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中国传媒大学研究生考试推荐参考书——《媒介社会

发布时间:2022-10-04 10:27:22 来源:华体会体育app 作者:华体会手机版下载


  本书借助“媒介与社会的世界模型”,分析了媒介产业、媒介内容、媒介技术、积极的受众以及媒介之外的社会世界等要素之间的关联,勾勒出媒介与社会世界的关系的生动图景。

  我们生活在一个充满着大众媒介的社会。媒介的重要性在特殊时期尤为明显,例如世贸中心和五角大楼被炸的时候,世界各地成千上万的人都在牢牢地盯着电视屏幕。即使在日常生活里,媒介的重要性也时时存在。对大多数人而言,印刷品、电影、广播、音乐、电视和互联网是我们生活的主要组成部分。毫无疑问,理解媒介和社会的关系已成为社会学、大众传播学、政治学、美国研究和其他学科的重要议题。

  我们发现协作的方式是讲授有关大众媒介课程最有效的方法。大部分学生会把很多媒介体验带到课堂上来。在他们的个人生活中,他们可能是读者、观众或者听众。有时,他们甚至曾经是媒介的制作人——从报纸、杂志到数字视频和网站,他们的知识和经历使课堂讨论变得更加生动和深刻。但他们普遍缺少的是一种理解媒介和社会之间关系的更大的框架。这就是我们在课堂上的贡献。在讲授有关媒介的课程中,我们在学生有了经验知识的基础上,通过提供资源,努力帮助他们获得对媒介的新的认识。这就需要培养技能——不仅对惯常的说法需要批判性的评价,而且我们自己对于媒介作用的想当然的看法也需要重新评价 。

  随着大学里所开设的与媒介相关的课程越来越多,在本书的第一版出版之后,一些其他的媒介书籍在短时间里也陆续问世。但是,《媒介·社会》一书与其他新书还是有着明显的不同。本书的第三版至少有四个鲜明的特点使之与众不同。

  其一,我们的研究路径是社会学路径。这也就意味着我们会注重在一个“大图景”里去研究媒介进程中多种要素之间的关系。在第一章中,我们设计了一个媒介与社会的模型,这个模型展示了媒介产业、媒介产品、受众、技术与广泛的社会世界之间的重要关系。《媒介·社会》一书的主旨就是我们需要从它的复杂性和社会学角度来理解大众媒介。

  其二,由于我们的研究路径强调的是社会学的“大图景”,所以在讨论中话题范围也较为广泛。我们分析了媒介进程中的各组成要素(产品、内容和受众)以及不同类型的媒介(电影、音乐、新闻、电视、图书和因特网等)。我们并不是按照媒介类型的不同来划分章节。因为媒介技术的融合使得这种以媒介类型来划分的研究路径已不适用。相反,我们强调,对所有类型的大众媒介进行研究时要采用融合的路径。我们考察的问题也是多样的:从政府如何管理媒介到受众对意义的积极性建构;从媒介从业人员如何从事自己的职业到不断变化的媒介技术正在全球引起强烈的反响;从媒介产业的商业性本质如何塑造媒介产品到媒介产品如何影响受众;从媒介中对种族、阶层和性别的描述到媒介中的新闻对政治世界的影响。问题的多样性有助于读者了解大众媒介中问题之间的关联,并且这些问题一般是要分别进行研究的。另外,当教师想加深对某个兴趣点的理解、需要提供补充阅读材料时,可以以此书作为对该领域进行全面性理解的读物。

  其三,我们的社会学路径强调的是媒介进程中社会关系加强了约束与行动间的张力。例如,当我们理解媒介产业对社会的影响时,也必须认清经济和政治的约束对媒介的影响;当我们意识到媒介产品对受众有潜在的影响时,也必须明辨受众是如何积极地对媒介信息进行自我阐释;当我们注意到技术对媒介进程的影响时,也必须看到社会的、经济的和政治的力量如何影响到技术的发展和应用。考察这些张力关系有助于我们对媒介在社会中的作用形成更加平衡和仔细的理解 。

  最后,我们更新了第三版的实例,由此该书与目前的现实也就结合得更加紧密。虽然目前媒介争论的细节之处变化是很快的,但是这些争论的类型,大多要追溯到大众媒介传播的源头。所以,我们的分析是基于历史的,但也结合了目前的媒介争论,如对因特网的管理、媒介所有权的集中、媒介的全球化发行。通过援引这些新鲜的实例,我们夯实了媒介与社会的广阔的理论根基。我们希望这样的研究路径能使这本书更容易理解,亦如学生和教师所愿。

  我们注重的依然是“经典”研究,对新研究也增加了讨论话题,并提供了日益变化的大众媒介的更新材料。这些更新包括:

  ● 修订了因特网资源。这些网址有助于学生去浏览媒介的最新发展动态,去了解组织部门的工作以改善媒介。

  ● 修订了有关媒介政策的讨论。联邦通信委员会修订了一些长时间未改变的媒介法规,该书的新版本体现了美国管理政策的这些新变化。

  ● 更新了对在线媒介的分析。这是一个正处于继续发展状态的新媒介,为此我们补充了一些额外的材料。

  ● 对独立媒体的进一步探讨。自20世纪90年代末期,独立媒体很明显地开始增加,新版本在“独立媒体”部分增加了新案例。

  这些修订保证了《媒介·社会》一书的前沿性,同时再次确认了前几版提出的核心问题的跨时空性。通过聚焦于这些问题,即使学生们离开课堂后,很长时间内他们也都能拥有研究媒介发展的“工具装备”。

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